通過對美國高校圖書館安靜學習空間進行分析，對高校圖書館安靜學習空間的創建策略進行總結，為國內高校圖書館建設安靜學習空間提供幫助和參考。以美國高校圖書館安靜學習空間為研究對象，從噪音級別、聲音限制規則、創建模式、空間管理四個方面對安靜學習空間的創建經驗和啟示進行歸納。高校圖書館需要從制定噪音級別和使用規則、根據館舍實際選擇合適的空間模式、設置明顯的標識、建立館員巡查隊伍、采用技術手段開展空間創新配置等多種手段進行安靜學習空間的建設。

0 引言

信息共享空間、創客空間等新型空間形式在圖書館中的興起，引發了圖書館界對這類交互式空間創建方法和實踐開展研究的熱情，很多圖書館都已經創建或者正在創建有利于團隊學習、交流和討論的動態的交互協作空間。

但是這類空間也帶來了一些問題，以往安靜的圖書館氛圍被打破，愛好安靜的讀者對圖書館空間的滿意度開始降低。一些高校圖書館的讀者在調查問卷反饋結果和日常抱怨中對空間的負面評價最多，不少讀者強調安靜空間的重要性[1 - 2]。一些國際數據表明，讀者對安靜空間的需求正在增長，但是圖書館內協作和社交空間正在增多，高校圖書館需要在安靜空間和協作空間之間找到平衡[3]。

讀者來到圖書館的目的不同，決定了他們對圖書館空間的需求有所差異。一些讀者來到圖書館是為了尋找一個安靜地閱讀、學習、寫論文、沉思的場所，他們在完成這些任務時希望完全沉浸其中，不希望被任何東西所打擾[1]。美國南阿拉巴馬大學也曾經針對人對聲音環境的需求本質開展研究，研究結果證實，圖書館用戶需要符合個人聲響接受能力的閱讀環境來開展學習和閱讀，圖書館有責任和義務為那些傾向于安靜環境學習的讀者提供完全安靜的空間[4]。對于傾向于安靜學習環境的讀者來說，噪音不僅會從生理上對他們產生影響[5]，同時在心理層面上也會導致他們厭煩、不專心，進而影響他們的思考和學習能力[6]。

國內不少學者提出了對圖書館進行噪音控制的方法和建議，如從建筑和設計角度減少圖書館建筑物墻壁光滑度、采用木質家具、地面設置地毯、提高綠化等; 從管理角度設置噪音警察、館員頻繁巡查等; 從布局角度將安靜與討論區域分隔開等[7 - 8]。盡管我國學者已經開始認識到圖書館噪音問題可以采用分隔出安靜學習區域的手段來滿足讀者的需求，但是國內圖書館界仍未有足夠的研究和實踐案例來支持安靜學習空間的創建方法和策略。在滿足讀者安靜學習需求方面，國外很多高校圖書館采取了安靜學習空間 ( Quiet Study Space) 分區布局方式，來為需要安靜學習、深度思考的讀者提供空間。

隆茜[9]對 US NEWS 世界大學排名前 50 的國外高校圖書館進行了學習空間研究，其中英國、加拿大、澳大利亞、美國等多所高校圖書館都設置了安靜學習空間，如英國倫敦大學學院、加拿大麥吉爾大學、多倫多大學、澳大利亞悉尼大學、美國加州大學等。這些高校圖書館的安靜學習空間均是以讀者個性化需求角度出發，為讀者提供安靜學習的空間。從整體上來看，美國高校圖書館數量較多，設置安靜學習空間的經驗也較豐富，本研究就以設置了安靜學習空間的美國高校圖書館為主要研究對象，分析其創建形式和方法，總結安靜學習空間的創建策略，為國內圖書館創建安靜學習空間提供幫助和啟示。

1 安靜學習空間內涵

學習空間從使用人數上看可以分為個人使用、團體研究兩類，從用途上可以分為個人學習、團體研究、協作研究、寫作、教學等[9]。而安靜學習空間就是屬于個人使用的空間類別，是開展個人活動的安靜空間[3]，一般來說是為個人學習、寫作、閱讀等提供安靜的環境和場所。

安靜學習空間對聲音要求非常嚴格，為了保持空間安靜，美國高校圖書館采取了多種方法對安靜學習空間進行設置和管理。安靜學習空間對噪音的控制要求也決定了安靜學習空間又可以有半安靜 ( Semi-Quiet) 學習空間[10]、稍微安靜 ( Somewhat Quiet) 學習空間[11]、深度安靜 (Deep Quiet) 學習空間[12]、寂靜 ( Silent) 學習空間等細分類型。如加州大學圣地亞哥分校 ( 以下簡稱 UCSD)圖書館[13]、亞利桑那大學圖書館[14]等就是將安靜學習空間細分為安靜研究空間和寂靜研究空間兩種類型。按照安靜級別從高到低來細分，寂靜或深度安靜對聲音要求最為嚴格，其次為安靜，而稍微安靜、半安靜等對聲音的要求略微寬松。這些安靜學習空間的細分類型對噪音來源的控制都有不同的要求，為了統一概念，本文使用 “安靜學習空間”對所有細分類型進行統稱。